Me recibí en el 2005 y al año siguiente comencé a trabajar en dos jardines maternales privados, en uno trabajaba de mañana y en el otro por la tarde, así de a poco fui formándome y creciendo en esta tarea de ser docente.
Claro que no fue nada fácil, al comienzo como todo principiante llevaba conmigo algunos miedos, pero es imposible no equivocarse, yo creo que del error se aprende muchísimo, digamos que fue lo que a mi me sucedió.
Era muy enriquecedor poder ver en la práctica gran parte de lo que había aprendido estudiando. Pero también, me di cuenta de que la teoría no enseñaba como "ser docente", es algo que se va adquiriendo con la práctica día a día.
Dicho de otra forma, la teoría debe ir acompañada de la práctica, es una relación dialéctica. Constantemente necesitamos de la teoría como una guía para desenvolvernos mejor y comprender nuestra propia práctica. Si queremos crecer profesionalmente, no deberíamos dejar de estudiar y de perfeccionarnos.
Volviendo a mis comienzos, quiero contarles que actualmente estoy trabajando en un jardín maternal que depende de la municipalidad de San Rafael, tengo a cargo la sala de dos años y cada día para mi es un desafío, porque, "aunque realizo mis planificaciones, la práctica nos sorprende, nunca es totalmente como la imaginamos".
Hasta ahora nunca me había animado a contar sobre mi, sobre mi tarea diaria en el Jardín Maternal, pero bueno no es fácil hablar de uno mismo, espero de ahora en mas poder compartir mis experiencias con ustedes!
Era muy enriquecedor poder ver en la práctica gran parte de lo que había aprendido estudiando. Pero también, me di cuenta de que la teoría no enseñaba como "ser docente", es algo que se va adquiriendo con la práctica día a día.
Dicho de otra forma, la teoría debe ir acompañada de la práctica, es una relación dialéctica. Constantemente necesitamos de la teoría como una guía para desenvolvernos mejor y comprender nuestra propia práctica. Si queremos crecer profesionalmente, no deberíamos dejar de estudiar y de perfeccionarnos.
Volviendo a mis comienzos, quiero contarles que actualmente estoy trabajando en un jardín maternal que depende de la municipalidad de San Rafael, tengo a cargo la sala de dos años y cada día para mi es un desafío, porque, "aunque realizo mis planificaciones, la práctica nos sorprende, nunca es totalmente como la imaginamos".
Hasta ahora nunca me había animado a contar sobre mi, sobre mi tarea diaria en el Jardín Maternal, pero bueno no es fácil hablar de uno mismo, espero de ahora en mas poder compartir mis experiencias con ustedes!
Fundamentación: Teniendo en cuenta que los pequeños son curiosos por naturaleza, y que a esta edad descubren todo a su alrededor a través del juego, se les brindarán a los niños distintos objetos para explorarlos, manipularlos y descubrir su características (ásperos, rugosos, suaves, que producen sonido, de distintos colores).
Destinado a: sala de 2 años
Objetivos:
* Conozca los atributos de los objetos.
* Domine diferentes elementos.
Contenidos:
*Lenguaje.
*Nociones: Objeto.
Procedimientos:
*Exploración, manipulación.
*Observación.
*Comparación, reconocimiento.
*Comunicación, intercambio de información.
Capacidades y destrezas:
*Expresión y comunicación.
*Operaciones mentales: funciones cognitivas.
Valores y actitudes:
*Perseverancia: constancia, esfuerzo.
Recursos:
*Materiales: botellas rellenas con fideos y otras con aguas de colores, pelotas de media, otras pelotas de diario, osos de peluche, distintos juguetes del jardín, telas, pañuelos, mantas, almohadones, piedras, papeles de diario, revistas, etc.
*Humanos: docente, auxiliares y niños.
Actividades:
-Jugamos con botellas rellenas, escuchamos el sonido que producen, vemos los colores que tienen, etc.
-Jugamos con telas de distintas texturas, tamaños y colores, pañuelos y mantas.
-Jugamos con almohadones de distintos tamaños.
-¡Qué lindos osos de peluche!
-Nos divertimos con las pelotas del jardín y también jugamos con otras pelotas hechas de tela o de diario.
-¡A jugar con los ladrillitos y daquis!
-Exploramos papeles de distintas texturas.
-Manipulamos y exploramos materiales descartables.
-Jugamos con envases de rollos fotográficos, los exploramos, tapamos y destapamos.
-Jugamos con cajitas rellenas con piedritas, arroz, porotos, botones, chapitas, tapas de botellas, etc.
-Jugamos con masa, apretarla, estirarla, etc.
Evaluación: Planilla de cotejo.
OBJETIVOS:
Conozca los atributos de los objetos.
*manipula, explora.
*diferencia colores.
*diferencia tamaños.
*reconoce texturas.
*identificar sonidos.
Domine diferentes elementosObjetivos:
* Conozca los atributos de los objetos.
* Domine diferentes elementos.
Contenidos:
*Lenguaje.
*Nociones: Objeto.
Procedimientos:
*Exploración, manipulación.
*Observación.
*Comparación, reconocimiento.
*Comunicación, intercambio de información.
Capacidades y destrezas:
*Expresión y comunicación.
*Operaciones mentales: funciones cognitivas.
Valores y actitudes:
*Perseverancia: constancia, esfuerzo.
Recursos:
*Materiales: botellas rellenas con fideos y otras con aguas de colores, pelotas de media, otras pelotas de diario, osos de peluche, distintos juguetes del jardín, telas, pañuelos, mantas, almohadones, piedras, papeles de diario, revistas, etc.
*Humanos: docente, auxiliares y niños.
Actividades:
-Jugamos con botellas rellenas, escuchamos el sonido que producen, vemos los colores que tienen, etc.
-Jugamos con telas de distintas texturas, tamaños y colores, pañuelos y mantas.
-Jugamos con almohadones de distintos tamaños.
-¡Qué lindos osos de peluche!
-Nos divertimos con las pelotas del jardín y también jugamos con otras pelotas hechas de tela o de diario.
-¡A jugar con los ladrillitos y daquis!
-Exploramos papeles de distintas texturas.
-Manipulamos y exploramos materiales descartables.
-Jugamos con envases de rollos fotográficos, los exploramos, tapamos y destapamos.
-Jugamos con cajitas rellenas con piedritas, arroz, porotos, botones, chapitas, tapas de botellas, etc.
-Jugamos con masa, apretarla, estirarla, etc.
Evaluación: Planilla de cotejo.
OBJETIVOS:
Conozca los atributos de los objetos.
*manipula, explora.
*diferencia colores.
*diferencia tamaños.
*reconoce texturas.
*identificar sonidos.
*manipula, explora.
*juega, estira, corta la masa.
*encastra juguetes.
*tapa y destapa envases.
*arruga, estira, troza papeles.
Se evalua colocando alcanzado, en proceso o no alcanzado.
*juega, estira, corta la masa.
*encastra juguetes.
*tapa y destapa envases.
*arruga, estira, troza papeles.
Se evalua colocando alcanzado, en proceso o no alcanzado.
Los niños ingresan al jardín de infantes con un bagaje lingüístico mediante el cual se comunican con el medio que los circunda, y que además, depende del contexto sociocultural en el que los niños se desenvuelven cotidianamente. Como así también, traen consigo diferentes experiencias y saberes literarios que su grupo familiar habrá propiciado en mayor o menor grado.
Este bagaje con el que el docente se encuentra es muy heterogéneo y debe tenerse en cuenta para trabajarlo de manera sistemática asegurando así una real iniciación literaria. La educación literaria no sólo colabora con la educación estética de los alumnos, sino también contribuye a su formación ética y a la construcción del conocimiento simbólico, todo esto propicia el desarrollo pleno de las personas. La competencia estético - literaria en el nivel inicial se construye experimentando el contacto con los textos literarios orales y escritos (leídos por un adulto). A través de la escucha, la exploración y la recreación de textos adecuados a los intereses, edad evolutiva y contexto del niño, se propicia la formación del lector asiduo de textos literarios a partir del placer. El acercamiento con los variados textos literarios y sus portadores, posibilita que los pequeños amplíen su universo lingüístico y de esta manera enriquezcan sus posibilidades de comunicación. Los textos literarios son manifestaciones artísticas en donde el peculiar trabajo con el lenguaje posibilita una interesante gama de procesos que comprometen el pensamiento, la reflexión, las emociones, las sensaciones, la imaginación, como así también contribuyen al desarrollo y disciplina de la creatividad en el niño. La iniciación literaria en este nivel es una posibilidad de contactarse con la literatura en general, no esperando de esta que cumpla con una transmisión de conocimientos específicos. Se trata de desarrollar el placer por la lectura y por el texto literario en cualquiera de sus formas, poesía, cuento, etc. Debemos destacar el rol que cumple el docente de Nivel Inicial, como mediador de importancia trascendental al propiciar en esta etapa el vinculo de los niños con la Literatura.
De acuerdo a sus posibilidades cognitivas el niño vivirá diferentes experiencias de aprendizaje que le permitirán acercarse a la abstracción del tiempo y del espacio. Es por ello necesario comenzar a utilizar desde la más temprana edad, recursos y procedimientos para que el niño pueda pasar de las acciones concretas a las abstractas de la manera más natural para ellos como es a través del juego, de manera lúdica.
Tanto el tiempo como el espacio requieren de una verdadera construcción por parte del niño, que ira diferenciando el tiempo personal, del histórico (que pertenece a los hechos colectivos que se cuentan en duraciones y periodizaciones sociales) y su espacio vivido, del geográfico, representado convencionalmente. Los conceptos de tiempo histórico y espacio geográfico son construcciones disciplinarias y para su logro es indispensable que los alumnos atraviesen por procesos de conceptualización y de generalización. Como sabemos, el tiempo de los acontecimientos históricos se asienta sobre las ideas y nociones temporales alcanzadas previamente por el niño en lo personal.
Cada niño tiene su historia y de ella habremos de partir, para eso nos podremos valer de recuerdos, testigos, documentos, fotos, etc. Con respecto al alumno de Jardín de infantes, debemos recordar que las características de su pensamiento influyen en la organización del mismo, pues al encontrarse en el pensamiento egocéntrico, ubica todo, solo en relación con “su” tiempo (no comprende por ejemplo, que el mundo haya existido antes que el y que seguira existiendo después) vive su tiempo personal y se refiere al mismo en relación a sus experiencias diarias en contextos próximos (su familia, su jardín, etc.). Además, capta la duración en relación y unida también a su propia acción, el “antes”, por ejemplo, es “antes de ir al parque”. En el interjuego del tiempo y el espacio, se estructuran relaciones causales y multicausales, estas harán las Ciencias Sociales comprensivas y explicativas.
Recordemos que el niño de este nivel, se encuentra en pleno proceso de individualización y socialización y su pensamiento es egocéntrico. El mundo es como le parece, no puede salir de su punto de vista, al comienzo no se percibe a si mismo como sujeto separado y distinto de los objetos. Esto caracteriza el realismo de su pensamiento. El niño cree que todo aquello en lo que piensa, existe, aparece y se manifiesta. Pero paulatinamente irán desapareciendo las llamadas filosofías interinfantiles, resultantes del egocentrismo y del sincretismo.
Desde el Nivel inicial debemos estimular esta construcción al promover experiencias que provoquen en los alumnos conflictos cognitivos (Induciéndolos a establecer relaciones y confrontar sus diferentes puntos de vista) al observar y analizar diferentes contextos de la realidad e intentar comprender su entramado social, abordando explicaciones causales simples. Para este niño, el tiempo es discontinuo, y luego de un largo proceso constructivo lograra la percepción de la continuidad temporal. Pero si bien se encuentra en la etapa del tiempo práctico o vivido y para el, el tiempo se remite a una sucesión poco diferenciada de los hechos de rutina, comienza sin embargo a “representar” ciertas relaciones temporales pues logra retener en su mente acontecimientos que puede evocar aun en su ausencia.
LIBERTAD”, encontré artículos que hablan sobre lo que explica la pediatra acerca de cómo va desarrollándose el bebe y cómo influye el entorno que nosotros mismos hacemos, propiciamos.La filosofía de PIKLER básicamente explica que los bebes por si solos van desarrollándose y que hay que tratarlos con respeto y libertad. Conductas como "sentarlos", "ponerlos en andadores", "zapatos antes de tiempo", "hacerlos caminar" son perjudiciales.
La Dra. Pikler llevó a la práctica la consideración que como pediatra había observado y que luego de investigar comprobó a través de 40 años de práctica en el Instituto Lóczy, que "los niños tienen la capacidad innata para desarrollarse motrizmente de manera autónoma".
“En un niño que llega por si solo a la marcha, los pasos previos que le permitieron llegar a esta serán muy diferentes a los que lo hicieron a partir de un adulto que lo sentó, lo paró y lo llevó de sus manos para que diera sus primeros pasos, ya que el primero, lo hizo a partir de experimentar sus propias posibilidades en cada momento de su desarrollo, a su tiempo y en la medida de sus motivaciones, ejecutando para ello un abanico de posiciones intermedias que le aportaron un conocimiento profundo y acertado de sus capacidades motrices, como también la correcta coordinación, la maleabilidad y la armonía de sus movimientos junto con un equilibrio y finura de sus gestos producto de la elaboración, ejercitación y apropiación paulatina de sus logros”.
“Un bebé satisfecho emocional y fisiológicamente, acostado boca arriba tiene el mundo frente a sus ojos. Está estimulado por una multiplicidad de agentes externos que le llegan a través de sus sentidos. Si tiene ropa cómoda y una base firme de apoyo puede interesarse y manipular los objetos de su interés con tranquilidad y seguridad empleando para ello toda su atención. Lo realiza de costado en el piso o boca arriba, utiliza todos los músculos para cambiar de postura mientras manipula. Si está de costado se sostiene con la pierna y el brazo de la misma lateralidad apoyada a lo largo mientras que con la otra pierna en flexión equilibra su cuerpo logrando estabilidad y maleabilidad. Si aún esta posición no le es la más familiar es probable que vuelva o permanezca en decúbito dorsal para sentirse cómodo y tranquilo”.
En el bebe que se le da la posibilidad de estar recostado sobre una alfombra con almohadones en los costados, que cumplen la función de marcar los limites además de que le proporcionan seguridad, con objetos de colores que le llamen la atención, que estén al alcance de su mano, podemos observar posiciones intermedias como: semisentado, de costado, con apoyo del codo, pasaje de semisentado a cuadripedia, sedestación, desplazamiento, etc.
Pretender que un niño investigue, explore desde una posición que le resulta sumamente forzada sólo da lugar a frustraciones o manifestaciones de enojo o todo lo contrario, apatía. Y si llegara a poder hacerlo estaría seguramente ejercitando de manera disarmónica su musculatura, por lo cual su desarrollo ya no sería parejo. Por ejemplo un bebé al que han sentado de muy pequeño y que no puede salir de esta posición, no solo depende de que otro lo saque de esta, sino que además está manipulando con sus manos en una postura tensa, rígida, "sosteniéndose" para no caer de costado, muchas veces con la cabeza "hundida" en los hombros, mientras que sus extremidades inferiores están inutilizadas ancladas, sus caderas inmóviles. Por lo tanto el tren superior está siendo más ejercitado, más estimulado que el inferior produciéndose una ruptura en el desarrollo de la motricidad global.
La concentración que un bebé le otorga a un elemento, sonido y/o persona es proporcional no sólo a su madurez sino a la posibilidad de hacerlo sin la interrupción de un adulto ajeno a estas experiencias fundamentales. Conocer implica un proceso de apropiación con un tiempo de experimentación exhaustivo y necesario. Pero si consideramos que el niño necesita de nuestra intervención constantemente sin discriminar cuando es necesario y cuando es un avasallamiento, entonces no podemos hablar ni de niños "competentes", capaces, ni de las necesidades individuales. Estaríamos hablando de una cosa y haríamos otra.
“La posibilidad de explorar el entorno entonces ya no queda circunscripta a la adquisición de la marcha pues desde que el bebé boca arriba, gira a la posición decúbito ventral y vuelve hacerlo a decúbito dorsal comienza la posibilidad de adquirir el rolado y luego el reptado y con estas la de acceder a un mundo no tan cercano pero si de su interés. Es así que desde mucho antes del gateo inclusive, los bebés pueden ampliar el horizonte de su conocimiento y esto sin la ayuda del adulto”.
Si observamos al bebe, aunque no en todos sucede de la misma manera, podremos ver que dándole la posibilidad de jugar sobre la espalda libremente, de experimentar infinidad de posiciones intermedias, aparecerá también, en este lento proceso el intento de ponerse de pie, de incorporarse con una pierna flexionada primeramente y buscando un punto de apoyo para llegar así a la verticalidad, es decir que, esto nos demuestra que el bebe aprende solo a organizar su desarrollo motriz, aprende solo a sentarse y aprende solo a pararse porque esta programado genéticamente para que esto suceda.
“Un niño que tiene con el adulto significante una relación, un vínculo satisfactorio, profundo, que le aporta seguridad y confianza en sí mismo, está mejor preparado para abrirse al mundo. Esto le permitirá, explorar, experimentar y finalmente conocer su entorno".
Para iniciar este proceso de conocimiento debe lograr tener una aproximación y apropiación de los objetos de su mundo próximo e intentar relacionarse con estos, de la mejor manera. En una primer instancia será lo que esté a su alcance, partiendo de la exploración de su propio cuerpo, manos, pies, etc. y los que el adulto le acerque. En un segundo momento y simultáneamente al comienzo de los desplazamientos, el bebé incursionará en su medio comenzando paulatinamente a alejarse y acercarse del adulto que lo sostiene afectivamente, entrando en una fase de autonomía, siendo el adulto el que le permita o no, sentirse competente, "capaz de".
“Es en este interjuego de ir y venir, en donde el reaseguramiento que le proporciona el adulto significante hará posible que el niño vaya construyendo su autonomía o por el contrario su dependencia”.
Este proyecto se podrá llevar a cabo durante las primeras semanas, pero teniendo en cuenta que deberá adecuarse a cada grupo según sus características, necesidades y según la edad de los niños.
“Comenzamos a crecer juntos”
Fundamentación: En esta etapa de inicio, los niños que ingresan por primera vez al jardín necesitan ganar progresivamente confianza y seguridad, a través del contacto afectivo con la docente de su sala y de diferentes actividades placenteras, que le permitirán explorar y conocer el medio que les rodea.
Dimensión Intelectual Cognitiva
Objetivo:
*Ampliar el vocabulario y mejorar su pronunciación.
Contenido:
*Lenguaje.
Procedimientos:
*Expresión y comunicación.
*Imaginación.
*Retención y recuperación.
Capacidades y destrezas:
*Expresión y comunicación.
Valores y actitudes:
*Comunicación: apertura, comprensión.
Dimensión corporal
Objetivo:
*Que adquiera a partir de su libertad de movimientos nuevas posturas y conozca sus posibilidades y limitaciones.
Contenido:
*Cuerpo.
Procedimientos:
*Exploración.
*Locomoción.
*Aplicación y práctica.
Capacidades y destrezas:
*Psicomotricidad.
Valores y actitudes:
*Respeto: aceptación.
Dimensión socio - política
Objetivo:
*Se ajuste a las normas en relación al grupo y acepte límites, adquiriendo hábitos de higiene y orden.
Contenido:
*Normas de convivencia social.
Procedimientos:
*Conocimiento de otros.
*Incorporación y seguimiento de normas.
Capacidades y destrezas:
*Capacidad adaptativa.
Valores y actitudes:
*Convivencia: colaboración, participación.
Recursos:
*Materiales: libros de cuentos, tarjetas con imágenes, materiales convencionales y no convencionales útiles a la expresión plástica, canciones infantiles, etc.
*Humanos: docente, niños.
Actividades:
*Saludamos al jardín con una canción: “Pico picotero”.
*Cantamos canciones nuevas y otras conocidas: el sapo verde, el conejito picarón, para dormir a un elefante, manitos traviesas, el caballo verde, la brujita tapita.
*Jugamos con juguetes del jardín y luego guardamos todo muy bien en su lugar.
*Jugamos con material descartable (en la salita con fideos, frasquitos; en el patio con frasquitos plásticos y potes de yogurt).
*Miramos revistas y hacemos comentarios sobre lo que vemos en ellas y las cosas que nos gustan.
*Trozamos y pegamos papeles.
*Dactilopintura: pintamos con témpera utilizando nuestros deditos.
Jugamos en la sala a hacer casitas con las mesas y frazadas.
*Exploramos diferentes movimientos corporales sobre colchón como rodar, saltar, hacer el rol con ayuda de la seño, también gateamos por debajo de las mesas.
*Jugamos con los almohadones, los tiramos para arriba, nos recostamos sobre ellos con la panza, con la cola, etc.
*Jugamos con aros, pelotas, cajas de distintos tamaños, etc.
*Jugamos en el arenero, calesita, tobogán y neumáticos.
*Escuchamos diferentes cuentos, acorde a la edad de lo pequeños, con soporte de imágenes.
*Comenzamos a colocar los presentes en el panel de asistencia y recordamos los ausentes.
*Conocemos a través de imágenes distintos animalitos.
*Imitamos el sonido y movimientos de los distintos animalitos.
En los Jardines Maternales, como en el que yo trabajo, que depende de la municipalidad de San Rafael, se planifica con el currículum enviado por la coordinadora de SEOS (Servicio de Origen Social) de la ciudad de Mendoza, el cuál presenta cuatro dimensiones, cada una de estas posee contenidos, procedimientos, capacidades y destrezas, valores y actitudes que se seleccionan según el objetivo propuesto para la planificación que se desea hacer. Aquí te dejo este proyecto áulico, para trabajar con niños de 2 años de edad.“Conociendo mi cuerpo”
Fundamentación: Durante los primeros años, el niño aprende fundamentalmente a través de su cuerpo en movimiento. Todo el conocimiento y el aprendizaje parte de la propia acción del niño sobre el medio y los demás. El niño se expresa y siente a través de su cuerpo, por ello, es importante que lo conozca, explore y lo vivencie, participando en múltiples actividades, ya que mientras más ricas experiencias mejor será el dominio y la adquisición progresiva de habilidades motrices.Dimensión corporal
*Objetivo:
- Que reconozca su cuerpo y adquiera el dominio necesario de las distintas partes de cuerpo ejercitando sus posibilidades.
*Contenido:
- Cuerpo.
*Procedimientos:
- Exploración.
- Reconocimiento.
- Coordinación y control.
*Capacidades y destrezas:
- Psicomotricidad.
- Autodesempeño.
*Valores y actitudes:
- Respeto: aceptación.
- Esfuerzo: constancia y voluntad.
Dimensión Intelectual Cognitiva
*Objetivo:
- Se exprese a través de tipo de lenguajes no verbales.
*Contenido:
- Lenguaje.
*Procedimientos:
- Expresión y comunicación.
- Imaginación
- Identificación.
*Capacidades y destrezas:
- Expresión y comunicación.
*Valores y actitudes:
- Creatividad: invención.
Dimensión afectivo - espiritual
*Objetivo:
- Favorecer el conocimiento del yo y de su independencia.
*Contenido:
- Valores.
*Procedimientos:
- Conocimiento de sí mismo.
- Toma de decisiones.
- Autoaceptación.
*Capacidades y destrezas:
- Autonomía e independencia.
*Valores y actitudes:
- Libertad: confianza en sí mismo, iniciativa.
Recursos:
*Materiales: materiales convencionales y no convencionales útiles a la expresión corporal.
*Humanos: docente, auxiliares y niños.
Actividades:
*Bailamos, ponemos nuestro cuerpo en movimiento a través de distintas canciones.
*Aprendemos nuevas canciones para nombrar y reconocer las distintas partes del cuerpo, “Juan Bartolo”, etc.
*Nombramos y señalamos partes de nuestro cuerpito y contamos cuántas hay.
*Exploramos diferentes texturas (suaves, ásperas, rugosas) con diferentes partes del cuerpo manos, mejillas, etc.
*Reconocemos partes duras y blandas de nuestro cuerpo, rodillas, panza, mentón, mejillas, etc.
*Miramos imágenes de una nena y nene, vemos algunas diferencias y les colocamos ropa y accesorios.
*Jugamos a poner diferentes caras mirándonos en el espejo; contento, triste, enojado, llorando, de susto, sorprendido, etc.
*Exploramos y descubrimos sonidos que podemos hacer con diferentes partes del cuerpo (boca, manos, pies) zapateamos, aplaudimos, tosemos, soplamos, etc.
*Jugamos en la sala a hacer casitas con las mesas y frazadas.
*Exploramos diferentes movimientos corporales sobre el colchón como rodar, saltar, hacer el rol con ayuda de la seño, también gateamos por debajo de las mesas.
*Experimentamos sobre el colchón o frazadas, como también a través de distintas canciones, diferentes posturas y acciones del cuerpo como sentarse, agacharse, acostarse, levantarse, caminar, correr, saltar, girar, etc.
*Jugamos con los almohadones, los tiramos para arriba, nos recostamos sobre ellos con la panza, con la cola, etc.
*Jugamos con las pelotas.
*Jugamos con cintas de papel crepe.
*Escuchamos diferentes cuentos con soporte de imágenes.
*Pintamos con témpera de colores fideos para rellenar botellas.
*¡A jugar con botellas rellenas con fideos!, primero las rellenamos con los fideos, luego escuchamos el sonido que producen, golpeamos en distintas superficies.
*Imitamos el sonido y movimientos de los distintos animalitos: gatos, sapos, conejos, monos, elefantes, etc.
*Con un palo de escoba y otros materiales hacemos un caballito para cada uno para jugar a galopar en el patio, le colocamos ojos, pelo, etc.
La Educación Inicial comprende tanto a los niños del Jardín Maternal (desde los 45 días hasta los 3 años), como a los niños del Jardín de Infantes (desde los 4 a los 5 años), y como docentes debemos conocer al niño del cuál nos haremos cargo mientras este dentro de la Institución. Es decir, conocer sus características básicas. Teniendo en cuenta, la casi total dependencia de los adultos con la que este niño llega al Jardín, las dificultades que muchas veces se le presentan, sus necesidades e intereses, sería de gran importancia que el docente cuente con aportes teóricos que le permitan inferir y anticipar esas necesidades.
El objetivo de este espacio denominado Teorías, sería conocer diversas dimensiones de análisis del sujeto: corporal - sexual - social - afectivo - cognitivo - moral, considerar a la niñez como un momento del desarrollo, en el cuál el niño atraviesa por un proceso de continua transformación a lo largo del tiempo y con una personalidad que persiste a través de los cambios.
Intentaré brindarles aportes que nos acerquen a la comprensión de un sujeto en situación de interactividad, en un ámbito escolar, atravesado por procesos de enseñanza y aprendizaje, procesos fundamentales que se llevan a cabo en el Jardín, ya sea de forma espontánea o provocada. Del mismo modo, no se puede dejar de lado que la comprensión de este sujeto, también depende de la comprensión de todo el contexto social en el cuál esta inmerso, al cuál pertenece y del cuál emerge.
Para finalizar, estaré dispuesta a recibir de ustedes todos aquellos aportes que deseen publicar para compartir.
El relato siguiente trata de contar de manera sencilla, lo que ocurrió en nuestro país "Argentina" el 25 de Mayo de 1810. La intención es acercar a los pequeños a la comprensión del porqué conmemoramos esta fecha, y además que puedan ver las distintas miradas sobre un mismo hecho, es decir que conozcan lo que pensaban distintos actores sociales.En el año 1.810, en nuestro país, todo era muy distinto a como es ahora. No había presidente, sino un Virrey llamado Cisneros que gobernaba nuestro país, obedeciendo las órdenes del rey de España.
Vivían en nuestra tierra españoles, criollos y mulatos. Los mulatos eran esclavos negros que trabajaban como sirvientes. Algunos, eran vendedores, andaban por las calles pregonando todo el día: ( se acompañan los títeres con la canción de los pregones).
Otros eran caballeros o damitas, como por ejemplo Esperanza, que vivía en su casa cerca del Cabildo, junto a su mamá, su papá y Manuel, el negrito que trabajaba como sirviente.
Muchas de esas personas, no estaban de acuerdo con el Virrey, no querían que los gobernara, ellos querían ser libres y no tener que obedecer al Rey de España.
Entonces decidieron organizarse para conseguir lo que realmente querían: que el Virrey Cisneros se fuera, muchos criollos se reunían y pensaban que las cosas debían cambiar y para eso era necesario convocar a una reunión y así entre todos luchar por la libertad.
Esperanza escucho decir a su papá, que el país debía ser gobernado por la gente que había nacido en él, y que los mulatos, al igual que la patria debían ser libres y no esclavos.
Se mandaron invitaciones a los vecinos y los convocaron para que fueran al Cabildo, allí decidirían quien gobernaría nuestra patria.
De a poco todos comenzaron a llegar, era un día lluvioso y frió.
El pueblo convocado pedía con gran entusiasmo: ¡Queremos ser libres! ¡Queremos un gobierno propio!
Entonces el Virrey, no tuvo otro remedio que renunciar, y ese día, el 25 de Mayo de 1.810, por fin los patriotas y congresales salieron a los balcones del cabildo y anunciaron que se había formado el primer gobierno patrio y el presidente fue Cornelio Saavedra.
Ese día, Esperanza, Manuel y todos gritaron: ¡Libertad! ¡Libertad! ¡Viva nuestra Patria!
Taller de Ciencias Sociales: “25 DE MAYO”
Contenidos Conceptuales:
* Conmemoración y festejo de una fecha patria.
Contenidos Procedimentales:
* Iniciación en la identificación histórica a través de la apreciación de formas de vida de la gente de otras épocas.
Contenidos Actitudinales:
* Valoración y respeto de conmemoraciones patrias.
Actividades:
Actividad de inicio:
El rescate de ideas previas, se llevara a cabo mediante una actividad lúdica: un concurso en el que todos ganan, y que consiste en responder la mayor cantidad de preguntas posibles por equipo. Serán preguntas como:
- ¿Cómo se llama el presidente de Argentina?
- ¿Siempre tuvimos el mismo presidente?
- ¿Cómo se elige ahora el presidente?
- ¿Alguna vez acompañaron a sus papás a las elecciones?
- ¿Cómo son las elecciones?
- ¿Cómo creen que se elegía al presidente en la época de sus abuelos?
- ¿Cómo se elegiría hace mucho, mucho tiempo atrás?
- ¿Escucharon alguna vez hablar de algún Rey o Virrey?
- ¿Qué hacen los Reyes o Virreyes?
- ¿En nuestro país hay reyes?
Actividad de desarrollo:
* Planteo de la situación problema: Siguiendo con el concurso se harán interrogantes de manera general como por ejemplo:
- ¿Saben que paso el 25 de Mayo de 1810?
- ¿Qué les parece que ocurrió ese día?
- ¿Por qué se festeja ese día?
- ¿Que les parece si investigamos lo que sucedió y porqué habrá sido?.
La propuesta será investigar por grupos, en material proporcionado por la docente (revistas, libros, láminas) lo sucedido en esa época, dando espacio y lugar a los niños para que se formulen preguntas, planteen hipótesis, y verbalicen.
Se guiará a los niños a que establezcan semejanzas y diferencias entre la vestimenta, costumbres, medios de transporte, etc., de esa época y la actual.
Luego la docente procederá a la narración del relato histórico, mediante el uso de una maqueta, en la cual habrán distintos personajes, se tomarán dos de ellos para que cuenten como vivieron ellos ese hecho desde su perspectiva.
Actividad de cierre:
Finalmente , se propondrá a los alumnos confeccionar diferentes adornos para la sala en conmemoración de esta fecha patria, brindándoles variedad de motivos para que elijan y decoren libremente. Luego, se les pedirá que verbalicen la elección de ese motivo y lo que representa para ellos.
Evaluación:
Evaluación inicial: observación participante a través de una actividad lúdica, consistente en preguntas y respuestas.
Evaluación de proceso: formulación de preguntas, planteo de hipótesis, y verbalización.
Evaluación de producto: producción y verbalización de lo realizado.
Siempre me ha gustado leer cuentos a mis alumnos y lo que más disfruto es ver sus caritas de asombro, de alegría, de enojo, de tristeza o felicidad.
Imaginar junto a ellos y jugar con la magia de los cuentos......... Cuentos de Adas.......... de Princesas y Príncipes........Leyendas y Fábulas..............Por eso quise dejarte los siguientes puntos a tener en cuenta a la hora de leer cuentos a nuestros niños:
los Niños a escuchar Cuentos.
1 Todo niño sin distinciones de raza, idioma o religión, tiene el derecho a escuchar los mas hermosos cuentos de la tradición oral de los pueblos, especialmente aquellos que estimulen su imaginación y su capacidad critica.
2 Todo niño tiene pleno derecho a exigir que sus padres les cuenten cuentos a cualquier hora del día. Aquellos padres que sean sorprendidos negándose a contar un cuento a un niño, no solo incurren en un grave delito de omisión culposa, si no que están auto-condenándose a que sus hijos jamás le vuelvan a pedir otro cuento.
3 Todo niño que por una u otra razón no tenga a nadie que le cuente cuento, tiene absoluto derecho de pedirle al adulto de su preferencia que se los cuente, siempre y cuando este demuestre que lo hace con amor y ternura, que es como se cuentan los cuentos.
4 Todo niño tiene derecho a escuchar cuentos sentado en las rodillas de sus abuelos; aquellos que tengan vivos a sus cuatro abuelos podrán cederlos a otros niños que por diversas razones no tengan abuelos que les cuenten; del mismo modo, aquellos abuelos que carezcan de nietos, están en libertad de acudir a escuelas, parque y otros lugares de concentración infantil en donde, con entera libreta, podrán contar cuantos cuentos quieran.
5 Todo niño está en derecho de saber quien es José Martí, Andersen (entre otros); las personas adultas están en la obligaciones al alcance de los niños todos los libros cuentos de estos autores.
6 Todo niño goza a plenitud del derecho a conocer las fábulas, los mitos y leyendas de la tradición oral de su país.
7 El niño también tiene derecho a inventar y contar sus propios cuentos, así como a modificar los ya existentes creando su propia versión.
8 El niño tiene derecho a exigir cuentos nuevos; los adultos están en la obligación de nutrirse permanentemente de nuevos e imaginativos relatos, propios o no, con o sin reyes, largos o cortos, lo único obligatorio es que estos sean obligatorios e interesantes.
9 El niño siempre tiene derecho a pedir otro cuento, y a pedir que les cuenten un millón de veces el mismo cuento.
10 Todo niño por ultimo tiene derecho a crecer acompañado de las aventuras del tío tigre y tío conejo, de aquel caballo que era bien bonito, y del inmortal “había una vez...”, palabra mágica que abre las puerta de la imaginación, de la ruta hacia los sueños mas hermosos de la niñez.
2 Todo niño tiene pleno derecho a exigir que sus padres les cuenten cuentos a cualquier hora del día. Aquellos padres que sean sorprendidos negándose a contar un cuento a un niño, no solo incurren en un grave delito de omisión culposa, si no que están auto-condenándose a que sus hijos jamás le vuelvan a pedir otro cuento.
3 Todo niño que por una u otra razón no tenga a nadie que le cuente cuento, tiene absoluto derecho de pedirle al adulto de su preferencia que se los cuente, siempre y cuando este demuestre que lo hace con amor y ternura, que es como se cuentan los cuentos.
4 Todo niño tiene derecho a escuchar cuentos sentado en las rodillas de sus abuelos; aquellos que tengan vivos a sus cuatro abuelos podrán cederlos a otros niños que por diversas razones no tengan abuelos que les cuenten; del mismo modo, aquellos abuelos que carezcan de nietos, están en libertad de acudir a escuelas, parque y otros lugares de concentración infantil en donde, con entera libreta, podrán contar cuantos cuentos quieran.
5 Todo niño está en derecho de saber quien es José Martí, Andersen (entre otros); las personas adultas están en la obligaciones al alcance de los niños todos los libros cuentos de estos autores.
6 Todo niño goza a plenitud del derecho a conocer las fábulas, los mitos y leyendas de la tradición oral de su país.
7 El niño también tiene derecho a inventar y contar sus propios cuentos, así como a modificar los ya existentes creando su propia versión.
8 El niño tiene derecho a exigir cuentos nuevos; los adultos están en la obligación de nutrirse permanentemente de nuevos e imaginativos relatos, propios o no, con o sin reyes, largos o cortos, lo único obligatorio es que estos sean obligatorios e interesantes.
9 El niño siempre tiene derecho a pedir otro cuento, y a pedir que les cuenten un millón de veces el mismo cuento.
10 Todo niño por ultimo tiene derecho a crecer acompañado de las aventuras del tío tigre y tío conejo, de aquel caballo que era bien bonito, y del inmortal “había una vez...”, palabra mágica que abre las puerta de la imaginación, de la ruta hacia los sueños mas hermosos de la niñez.
Asociación colombiana del Libro infantil y juvenil (Bogotá, Colombia)
Más adelante escribiré sobre los cuentos adecuados para edad según sus características psicológicas.
Más adelante escribiré sobre los cuentos adecuados para edad según sus características psicológicas.
Muchas veces cuando nos relacionamos con niños, nos sorprende lo que hacen o dicen. Su conducta parece caprichosa o curiosa. Esto se debe a una característica del pensamiento infantil que se denomina EGOCENTRISMO.
El estadio inicial del ser humano es de un profundo egocentrismo, una total indiferenciación entre lo que él es y lo que no es. O sea que está centrado.
El niño conoce el mundo según una sola perspectiva, la de él mismo. Es por ello, que tiene dificultad para ponerse en la perspectiva del otro, para separarse de su propio punto de vista e imaginarse cómo entiende las cosas otra persona.
Entender la realidad supone situarse respecto de ella y entonces tomar conciencia de uno mismo como algo distinto, aunque vinculado a ella. En el egocentrismo, el sujeto no se diferencia de lo que lo rodea, ya sea la realidad física o la realidad social, tanto desde el punto de vista material o desde el punto de vista mental.
El egocentrismo aparece en todas las etapas del ser humano, la superación de un tipo de egocentrismo va unida a la aparición de un nuevo tipo.
El DESARROLLO INTELECTUAL pase por tres estadios:
* SENSORIOMOTRIZ,
* PREOPERACIONAL
* PRECONCEPTUAL - INTUITIVO.
Durante el periodo sensorio-motriz, el sujeto tiene que construir una noción de sí mismo, se tiene que construir a sí mismo como un objeto entre los demás y tiene que aprender a descubrir que la realidad no depende de sus propios deseos, que la realidad ofrece resistencias y que hay que plegarse, acomodarse a las leyes de esa realidad. Pero cuando a superado el egocentrismo práctico referido a la acción, empieza a aparecer el referido al pensamiento.
El desenvolvimiento humano, es un lento proceso de autoconciencia, es decir descentración, lo cual implica una objetividad creciente que no termina nunca.
El niño de 2 años ha superado el egocentrismo a nivel físico, a nivel motor, porque según Piaget, ya ha dejado el estadio Sensorio-motor y se encuentra en el estadio preoperacional (de 2 a 4/½ años), con una capacidad de representar, ahora es capaz de interiorizar, mentalizar hechos, personas, situaciones y sucesos. Puede rememorar el pasado y anticipar el futuro. Pero aún posee un egocentrismo a nivel mental, representativo, que deberá ser superado paulatinamente, para llegar a representar como los adultos.
A causa de ese egocentrismo a nivel representativo, confunde su punto de vista con el de los demás, es espontáneo e inconsciente, el niño invade el mundo con su subjetividad.
¿Cómo logra representar el niño? Representará captando nada más que las cualidades accidentales, sin poder abstraer esencias.
En el juego representa una realidad que lo impactó, revive aquello que le gustó recuperando de este modo la experiencia pasada. A esto, Piaget lo denomina “Juego de imitación”.
El niño representa con gestos, con su cuerpo, utiliza su motricidad, sus movimientos para representar; utiliza vocablos sólo por él entendidos. A esta edad el lenguaje más que sustituir la acción la acompaña. Su pensamiento va acompañado del gesto, y esto le dará significación al juego, cada vez que cambia de gesto también varía el juego.
El lenguaje también es egocéntrico, el niño inventa vocablos para designar lo que a él se le da la gana, utiliza preconceptos.
En el dibujo el niño, ya no se conforma con el trazo de simples líneas, sino que tiene un verdadero interés en “dibujar algo”. El dibujo, la imagen y la palabra son significantes, son medios para representar la realidad. La realidad a que apuntan los significantes es la cosa concreta. La cosa concreta sería el significado.
Piaget denomina a este estadio preconceptual, porque el lenguaje del niño es egocéntrico, elabora vocablos para designar lo que él quiere, utiliza preconceptos, que no son conceptos universales, ni respetan la convención social del lenguaje. El niño habla como él quiere y sólo él se entiende. El preconcepto no alcanza ni la universalidad, ni la esencialidad de un concepto. El lenguaje es simbólico porque utiliza cualquier significante para cualquier significado.
Al llegar a los 4 años y medio o 5, el pensamiento del niño es intuitivo, sabe interiorizar, pensar, pero allí se queda en lo dado o como dice la definición de intuición “simple interiorización”, no pudiendo, no sabiendo agregarle nada, ni relaciones, ni generalizaciones nada. Si no es capaz de captar dos objetos a la vez, en sus semejanzas y diferencias, tampoco es capaz de captar relaciones.
No entiende el tiempo porque el “ahora” es una relación entre un antes y un después, esto le es imposible comprenderlo para un pensamiento centrado y rígido. Puede captar sólo el espacio práctico, el que es manejado por su psicomotricidad, falta aún tiempo para que construya un espacio concebido, pensado. Si la construcción de lo concebido depende de la interiorización de lo vivido, cuantas más experiencias haya vivido y percibido el niño, tantas más ricas serán sus interiorizaciones. Lo mismo sucede con el tiempo, el tiempo concebido, mentalizado se construye en base al tiempo vivido. Partimos del movimiento vivido en un espacio y tiempo vivido lo más rico y variado posible, esperando que el niño más tarde pueda interiorizarlo en toda su riqueza.
El ámbito donde va a lograr la mayor parte de estas experiencias indispensables, es en el juego. A esta edad la actividad lúdica pasa de un “juego simbólico” o imitativo a un “juego de papeles” o de roles, que florece a esta edad con abundancia y ocupa casi el 70% del juego espontáneo de los niños.
Espero que este artículo te sirva para acercarnos un poco más a la comprensión de nuestros niños.
El estudio sobre la teoría de las inteligencias múltiples, no solo nos permite el acercamiento a la comprensión de los diferentes modos de aprendizaje de los alumnos del nivel inicial. Sino que también, nos ayuda a plantear “distintas estrategias”, recursos y tipos de intervención docente para facilitar el desarrollo de las inteligencias que posee cada individuo, con el fin de que pueda integrarlas y “utilizarlas para resolver diferentes problemas” que se le presenten en la vida cotidiana.Por otra parte, cabe destacar la opinión de Thomas Armstrong: “la teoría de las inteligencias múltiples ofrece un modelo de desarrollo personal que puede ayudar a los educadores a comprender cómo su estilo de aprendizaje afecta su estilo de enseñanza en el aula. Más aún, abre la puerta para una amplia gama de actividades que pueden ayudarnos a desarrollar inteligencias descuidadas, activar inteligencias subdesarrolladas o paralizadas, y llevar las bien desarrolladas a un mayor nivel de eficiencia”.
Existe un debate continuo acerca de si es propio dividir el intelecto en partes. Gardner formula un sumario a favor de las inteligencias múltiples, y demuestra que en la vida cotidiana en general estas inteligencias operan en armonía de manera que su autonomía puede ser invisible, pero cuando se emplean los lentes apropiados de observación la naturaleza peculiar de cada inteligencia emerge con suficiente claridad. La principal tarea de su obra es defender el hecho de que “existen las inteligencia múltiples”. El autor también examina las implicaciones educacionales de la teoría de la inteligencias múltiples, y según su punto de vista debiera ser posible identificar el perfil o inclinaciones intelectual de un individuo a una edad temprana y luego utilizar este conocimiento para mejorar sus oportunidades y opciones de educación.
Gardner afirma que la mayoría de los docentes han tratado a los estudiantes como si todos aprendieran del mismo modo, sin embargo, cada sujeto posee diferentes mentalidades y por ello aprenden, memorizan, realizan y comprenden de modos diferentes. Algunas personas adoptan una aproximación principalmente lingüística al aprendizaje, otras prefieren un rumbo cuantitativo, mientras que algunas obtienen los mejores resultados cuando
manejan símbolos de clases diversas, otros están mejores capacitados para comprender mediante demostraciones prácticas o a través de interacciones con otros individuos. Es decir que para este autor “los seres humanos son capaces de conocer el mundo de modos diferentes”, ya sea a través del lenguaje, del análisis lógico matemático, de la representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y de una comprensión de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que se recurre a estas y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas diversos y solucionarlos en distintos ámbitos.
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